Programmeringsuppdrag med Sphero

Posted on

Åk 5 har under några veckor jobbat med olika uppdrag till Sphero på tekniken. Sphero är en robot som man kan programmera. Vi använder oss av appen Sphero Edu som finns i Chrome Web Store då vi har Chromebooks men den finns även till iPads och androidplattor. 

Eleverna kan skapa konton som är kopplade till dig som lärare eller så kan du som lärare skapa konton och lägga till elever. Då behöver man inte ange elevernas e-postadresser. Denna robot är helt vattentät och stöt- och kraftigt reptålig. Det går att styra den med appen, rita hur den ska åka eller blockprogrammera. Man kan också se koden som JavaScript. 

 

 

Elevernas uppdrag har varit kopplade till både tekniken och matematiken. Vi har jobbat med att prova att styra robotarna genom att styra dem på skärmen men mest programmerat med block. 

 

 

Det första de fick försöka sig på var att programmera en kvadrat, rektangel, triangel, cirkel och ett ”hus” (kvadrat med en triangel som hus). För att det skulle bli lättare att se hur många grader den skulle svänga använde eleverna den 360 graders skivan som är med i den väska som vi har i kommunen. Den väskan är inköpt hos Hands On Science. Den ingår i projekt som vi har i kommunen i samarbete med Teknikerjakten

När detta var klart så fick eleverna sedan välja några olika uppdragskort som jag har gjort till de geometrimattor som vi också köpt hos Hands On Science. De är egentligen till Blue-Bot men funkar alldeles ypperligt att använda till Sphero också.

   

Efter att de jobbat klart med alla uppdrag ska de göra en utvärdering i Google Formulär där de får reflektera över sitt lärande.

         

Vart efter att de blir klara med detta så får de jobba vidare med Sphero och matematik men nu med uppdragskort till multiplikation och division tabell 1-5. Då använder vi oss av en genomskinlig matta som vi lägger olika svarskort under. Även denna matta är till Blue-Bot och kommer från Hands On Science.

Att jobba med Sphero på detta sätt har varit både kul och utmanade. Eleverna har verkligen fått klura och det har varit roligt att se hur de löst de olika uppdragen. Någon elev kommenterade att det blev svårare att köra på den genomskinliga mattan för det gick inte att använda samma sätt att tänka som den gjort på geometrimattan när det gäller hur långt Sphero kommer. 

Om du vill använda dig av korten finns de till geometrimattan att ladda ner här. Det är 40 st uppdragskort med stigande svårighetsgrad.

  

Här kan du ladda ner uppdragskorten till multiplikation och division. Det är 20 st uppdragskort och 14 st svarskort.

 

 


Problemlösning del 1 – Peer Instructions

Posted on

Hemkommen efter två intensiva dagar på Matematikbiennalen i Karlstad. Mitt fokus dessa två dagar har framförallt varit digitala lärmiljöer i matematiken. Jag försökte att blanda mitt val av föreläsningar så att det skulle bli en bra mix av programmering, digitala verktyg och hur man kan jobba i matematiken utifrån den forskning som finns.

Dessa föreläsningar har gett en hel del nya idéer hur jag kan utveckla undervisningen men inser också många gånger när jag lyssnar, att det är ju så jag till stor del jobbar. Detta gäller både för digitaliseringen i matematiken men också i den vanliga matematikundervisningen. Det har även blivit många väldigt givande samtal och jag har fått nya kontakter.

Ord som nämndes på nästan alla föreläsningar var orkestrering, tinkering och kommunikation. Det får mig att tänka på, hur gör jag i min egen undervisning.

Utifrån det har jag försökt att tydliggöra för mig själv hur jag jobbar med problemlösning med mina elever i åk 5-6. Antingen så inleder vi mattelektionen med en problemlösningsuppgift eller så ägnar vi en hel lektion åt problemlösning. Vi använder ofta problemlösningsuppgifter från vår mattebok Favorit Matematik från Studentlitteratur, Bebras eller så skriver vi egna problem efter STL struktur. Eftersom det är tre olika upplägg väljer jag att dela upp det i tre olika inlägg. Det första kommer att handla om hur jag jobbar med Peer Instructions.

Peer Instructions – ”kamratpåverkan”
Denna metod härstammar från  Harvardprofessorn Eric Mazur och hans undervisning i fysik vid Harvard i början 1990-talet. Mazur funderade över varför så många elever tappar förståelsen när de ska går från det teoretiska till att använda sina kunskaper i verkligheten. Han kämpade med detta och sin egen förmåga som lärare och vid ett tillfälle när eleverna fortfarande inte förstod gjorde han något som han aldrig tidigare gjort i sin lärarkarriär. Han uppmanade sina studenter: ” Why don’t you discuss it with each other?”. På mindre än tre minuter hade studenterna kommit fram till det han hade försökt att förklara i tio minuter och ingen förstod.

Metoden utgår från det flippade klassrummet men jag använder den inte riktigt på det sättet. När vi jobbar med Peer Instructions använder vi oss av Mentimeter, men det finns även andra bra responsverktyg som t.ex. Socrative, Google formulär, Quizlet, Voto, Plickers och Kahoot. Jag använder även Peer Instructions i andra ämnen som svenska och so men då blir det i lite annan form.

Jag använder mig av Peer Instructions på så sätt att jag ställer en fråga antingen utifrån det vi jobbar med och väljer då ett problem ur Favorit matematik eller så blir det ett fristående problem från t.ex. hemsidan Bebras. Det är alltid fyra svarsalternativ som eleverna får. Vi använder oss av EPA-metoden (Enskilt – Par – Alla). Detta blir då som inledning av en mattelektion.

Steg 1 är att eleverna tänker själva först och svarar i Mentimeter. Jag visar inte hur eleverna svarat eller vad som är rätt svar. Det är viktigt att eleverna tänker själva först och inte diskuterar med någon annan. Alla elever svarar anonymt. De som vill använder sig av mini-whiteboards för att rita på när de tänker.

Problem hämtat från Bebras

När alla har svarat sätter sig eleverna i par. De löser då problemet tillsammans. Har de svarat lika i Mentimeter så jämför de om de tänkt på samma sätt när de löst uppgiften. Om de svarat olika så gäller det att övertyga kompisen att det sätt man själv tänkt på är det rätta. När de jobbar med detta steg använder de sig av mini-whiteboards för att rita och skriva på.

Eleverna använder mini-whiteboards både när de svarar enskilt och när de löser uppgiften tillsammans

När alla par är klara svarar alla enskilt en gång till på samma problem i Mentimeter utifrån hur de tänker nu. Även denna gång svarar de anonymt.

Så här svarade eleverna i steg 1 när de hade tänkt själva

Därefter så visar jag hur de svarat i andra omgången och sedan jämför vi med svaren från första omgången. Är det någon skillnad hur de har svarat?

Det här är svaret från omgång 2

Fallgropen kan vara om två som båda svarat fel hamnar i samma par och inte hittar det rätta svaret när de löser uppgiften tillsammans. Då kan det se ut som i exemplet ovan.

Vi kommer sedan till sista steget i EPA – alla. Då jobbar vi efter metoden no-hands genom att jag drar ett namn eller slumpar fram det på datorn. Flera elever får berätta och förklara hur de har tänkt. De berättar då också om det är någon skillnad hur de tänkte första gången då de svarade i Mentimeter och hur de är efter att de löst uppgiften tillsammans med en kompis. Ibland gör vi också så att jag sätter ihop två par till en grupp så att alla par får förklara för någon annan.

Här är exempel med uppgifter hämtade från Favorit Matematik. När jag använder uppgifter därifrån är det nästan uteslutande från pröva-sidorna i Meraboken. Även om flera kanske inte kan lösa den i första skedet på egen hand kan de nästan alltid förstå hur man tänker och göra det när de fått lösa den tillsammans med en kompis. Det är också viktigt för mig vilka par jag sätter ihop så det blir bra diskussioner. 

Uppgiften är från Mera Favorit Matematik 5A

Uppgift från Mera Favorit Matematik 6A